Темы для обсуждения:
- Цифровая социализация: особенности взросления интернет-поколения;
- Безопасность детей в цифровой среде: проблемы и решения по защите от негативного интернет-контента;
- Онлайн-риски, медийно-информационная и цифровая грамотность детей и родителей;
- Создание поддержка и развитие позитивного контента для семей с детьми;
- Кооперация и коллаборация при обеспечении безопасности детства: библиотекари и партнеры;
- Проекты библиотек для детей, подростков и родителей в Интернете.

Все мы должны понимать, что Интернет с его социальными сетями имеет большое влияние на психику детей и подростков. То, что представляет для психологии центральный интерес, - анализ законов, по которым строится сложное активное отражение действительности, активное внимание, произвольное запоминание, формирование абстрактных понятий, анализ сложных форм активной деятельности и процесса логического построения рассуждений, - всё это оставалось за пределами научного исследования, и описание всех этих специфических для человека процессов фактически передоверялось идеалистической философии.

Между тем необходимость анализа этих процессов и включение их в сферу научного исследования становилась всё более настоятельной, а это в свою очередь требовало создания новых подходов и новых понятий. В технике поиск новых путей проявился в создании новой области - кибернетики, которая ввела как основное понятие "саморегулирующихся систем. В математике это проявилось в возникновении и развитии теории информации и теории случайных процессов, в активной разработке математической логики и комбинаторного анализа.

Воспитательные заведения должны не программировать психику детей нормами культуры и знаниями, а должны указывать пути взросления личности, предоставляя средства, которые помогут эти пути лучше понять, освоить и пройти ими во взрослую жизнь!

Мышление

Построение внутренних представлений о внешних событиях - необходимая предпосылка человеческой способности к мышлению. Процессы, связанные с организацией перцептивной информации и её структурным оформлением в виде сенсо-моторных схем, - неоценимое подспорье для умственных процессов более высокого уровня.

Как только в нашем распоряжении оказываются внутренние структуры, мыслительные процессы перестают быть в рабской зависимости от окружения. При наличии внутреннего представления об окружающем мире уже не обязательно действительно выполнять то или иное действие для того, чтобы судить о его последствиях. Всю последовательность событий можно предвидеть заранее путём мысленного моделирования. Мысленное моделирование событий - сущность мышления.

Рассмотрим некоторые преимущества работы с внутренним представлением. Мыслящий человек может начать с желаемого результата и двигаться в обратном направлении через внутренние структуры в надежде обнаружить таким образом действия, ведущие к цели, и условия, которые следует соблюсти для её достижения.

Внутренние сенсо-моторные схемы могут служить фильтром для восприятия и внимания. Они подсказывают человеку, чего искать, заставляют его исследовать наличные характеристики окружения, а также выяснять, какие характеристики отсутствуют. Недостающие условия можно рассматривать в качестве целей второго порядка. Отсюда возникают поиски сенсо-моторных схем, пригодных для достижения целей. Ожидание может играть центральную роль, невзирая на опасность ошибок. Оно способно помочь выделению критической информации, необходимой для разумного выбора новых действий в том случае, когда старые не дали желаемого результата.

Способны ли низшие организмы к планированию? На этот вопрос нельзя дать определенного ответа. Они, несомненно, умеют совершать относительно сложные последовательности действий, однако трудно судить, в какой степени их текущие реакции определяются предвидением будущих событий. В первые два года жизни ребенок вырабатывает свое сенсо-моторное мышление, обнаруживая при этом лишь начатки подобной планирующей деятельности. По большей части животные и дети моложе двух полагаются, как видно, на пробное совершение действий, с тем чтобы посмотреть, что получится, а не вырабатывают стратегию достижения отдаленной цели, начиная с её представления.

Мышление предполагает способность "проигрывать" мысленно весь сюжет сложного действия, делать предположения о новых возможностях и манипулировать ими с помощью символов. Основные навыки, необходимые для разработки и использования сенсо-моторных схем, сохраняют своё первостепенное значение на всех уровнях мышления. Рассматривая поведение взрослого человека при решении задач и принятии решений, мы увидим, что поиски выхода из проблемных ситуаций включают различные реальные и мысленные действия и их последствия и предполагают наличие разного рода точек выбора, возникающих в ходе решения проблемы.

Решение задач

Что именно следует сделать, чтобы решить некоторую задачу? Рассмотрим стратегии и процедуры, обычно используемые людьми. Прежде всего задачи бывают двух основных типов: чётко поставленные и нечетко поставленные. В четко поставленной задаче цель ясно сформулирована. Вот примеры таких задач:

1) как наилучшим образом проехать в другой конец города, если все главные улицы закрыты для транспорта по случаю парада;
2) как решить шахматную задачу, помещенную во вчерашней газете: белые начинают и делают мат мат в пять ходов;
3) что вы делали 16 месяцев назад?

В этих задачах имеются все признаки четкой постановки: ясная цель, определенный способ судить о том, идет ли процесс решения в надлежащем направлении. В жизни, пожалуй, чаще встречается нечетко поставленные задачи:

1) руководить постановкой интереснейшего фильма столетия;
2) посвятить свою жизнь какой-нибудь высокой цели;
3) создать бессмертное произведение искусства.

У нас есть все основания сосредоточить наше исследование на четко поставленных задачах. Наша цель - выяснить, какие процессы использует человек, добивающийся решения той или иной задачи. Мы хотим понять, как он строит внутреннюю модель задачи, какую стратегию избирает, каким правилам следует. Мы хотим узнать, какие средства позволяют ему успешно продвигаться к решению. Результаты этих исследований должны быть приложимы к решению любых задач, поставлены ли они четко или нечетко.

Мы уже имели случай сформулировать некоторые из основных принципов решения задач как формы поведения. В разделе о сенсо-моторном мышлении мы рассматривали такие понятия, как выбор поведения на основе ожидаемого результата, следование по цепи сенсо-моторных схем к достижению конечного результата возможной последовательности действий, мысленное движение вспять от конечной цели как способ составления плана для достижения этой цели. Мы исследовали, как эти стратегии применяются к решению практических задач, которые ставит перед организмом окружающая среда. Теперь мы увидим, как те же процедуры возникают при исследовании способов решения людьми абстрактных, понятийных задач.